توضیحات:
مقاله بررسي مقايسه كودكان تيزهوش با كودكان عادي از نظر شخصيت در 49 صفحه ورد قابل ويرايش

فصل اول – طرح تحقيق

فهرست مطالب

عنوان صفحه

فصل اول (طرح تحقيق)

كليات موضوع تحقيق.........................................................................................................................

مقدمه......................................................................................................................................................

بيان مساله ............................................................................................................................................

هدف تحقيق ........................................................................................................................................

فرضيه‌هاي تحقيق ..............................................................................................................................

روش تحقيق ........................................................................................................................................

جامعه آماري ........................................................................................................................................

نمونه‌ آماري نحوه گزينش ................................................................................................................

ابزار جمع‌آوري اطلاعات ...................................................................................................................

روش آماري ..........................................................................................................................................

اهميت و ضرورت تحقيق .................................................................................................................

محدوديتها .............................................................................................................................................

تعريف عملياتي متغيرهاي تحقيق .................................................................................................

فصل دوم (ادبيات و پيشينه تحقيق)

درونگرايي و برونگرايي .......................................................................................................................

تيز هوش موفق (پيش آموز) ...........................................................................................................

تيز هوش و با استعداد........................................................................................................................

فصل سوم (روش تحقيق)

روش تحقيق ........................................................................................................................................

جامع آماري ..........................................................................................................................................

نمونه آماري و نحوه گزينش داده‌ها ...............................................................................................

روش آماري ..........................................................................................................................................

فصل چهارم (يافته‌ها و تجزيه و تحليل داده‌ها)

جدول توزيع فراواني ..........................................................................................................................

تفسير .....................................................................................................................................................

فصل پنجم (خلاصه تحقيق و پيشنهادات

خلاصه و نتيجه‌گيري ........................................................................................................................

محدوديتها..............................................................................................................................................

پيشنهادات تحقيق...............................................................................................................................



كليات موضوع تحقيق

1-1: مقدمه

2-1: بيان مساله

3-1: هدف تحقيق

4-1: فرضيه‌هاي تحقيق

5-1: روش تحقيق

6-1: جامعه آماري

7-1: نمونه آماري و نحوه گزينش

8-1: ابزار جمع‌آوري اطلاعات

9-1: روش آماري

10-1: اهميت و ضرورت تحقيق

11-1: محدوديتها

12-1: تعريف عملياتي متغيرهاي تحقيق


1-1: مقدمه

شتاب دنياي فرا صنعتي امروز هر لحظه افزايش مي‌يابد، انسان هر روز راه و روش‌هاي (تكنولوژي) پيشرفته‌اي براي انجام اغلب كارهاي خود مي‌يابد و آنها را با صرف انرژي و سرمايه كمتري به انجام مي‌رساند و به اين ترتيب سطح رفاه مادي زندگي خويش را بهبود ميبخشد – با استفاده از روش‌هاي علمي كاري كه قبلا انجام آن مستلزم صدها ساعت كارشان ده‌ها مغز انسان بود، اكنون توسط يكي دو نفر در زماني بسيار كوتاه به انجام مي‌رسد. امروزه با استفاده از تكنولوژي جديد يك انساني از يك هكتار زمين مقدار محصولي را به دست مي آورد، كه در گذشته ده‌ها انسان از ده‌ها هكتار به دست مي آورند. همين است. اوضاع در عرصه صنعت و بسياري ديگر از عرصه صنعت و بسياري ديگر از عرصه‌هاي زندگي بشر در دنيا پيچيده امروز كه شاهد رقابت‌هاي بسيار فشرده جوامع مختلف در دستيابي به تكنولوژي برتر به مثابه منبع اصلي قدرت هستيم، و اگر، از گرانبهاترين سرمايه‌هاي هر جامعه و ملتي هستند، اينك جامعه‌ها پيش از هر زمان ديگر نيازمند افراد هوشمند، خلاق و نوآور هستند. هر قدر جهاني كه در آن زندگي مي‌كنيم پيچيده‌تر مي‌شود، نيازمند به شناسايي و پرورش ذهن‌هاي خلاق و آفريننده بيشتر و تحقيقات مربوط به تيزهوشي و خلاقيت از مهمترين مسائل در قلمرو روان شناسي آموزشگاهي بوده است.

با توجه به اينكه دنيا روز به روز پيچيده تر مي‌شود و تكنولوژي با سرعت سرسام‌آوري به پيش مي‌رود. سخن از جنگ ماهوارهاست، انسانهاي رباتيك پاي به عرصه حيات بشري مي‌گذارند و لجام گسيختگي‌هاي فرهنگي هم به شيوه‌هاي بي‌سابقه فراگير شده و خواهد شده، اگر محصلان هر جامعه به خصوص تيزهوشان آن جامعه دچار عقب ماندگي فرهنگي خواهد شد، پس بايد بچه‌ها را به نوعي تربيت كنيم كه از حداكثر ظرفيت هوش خويش بهره‌مند شوند تا در آينده قادر باشند خود و جامعه صنعتي شان را اداره كنند. دنياي امروز به اين نتيجه رسيده است كه اگر چه تيزهوشان از اهميت بسيار برخوردارند و درست است كه انسان‌ها براي ادامه حيات مطلوب خود نيازمند بهره‌گيري از حداكثر ظرفيت هوش خويش هستند، اما در آينده كشورهاي قدرتمند و جوامع

پيشرو، جوامعي هستند كه به منابع قدرت بيشتري دسترسي داشته باشند و منبع اصلي قدرت يعني تكنولوژي جديد و برتر به بيان ديگر در دهه اول سال 2000 كشوري كه بتواند به تكنولوژي برتر مسلح شود، غني‌تر و قوي‌تر خواهد بود. بنابراين، شايسته است كه از ميان افراد تيز هوش جامعه، نوجوانان و جواناني را انتخاب و تربيت كنيم . كه داراي قابليت‌هاي آموزشي، آفرينش علمي و هنري هستند. همچنين ، زمينه تفكر و اگر براي آنان فراهم كنيم تا با اختراعات و نوآوري هايشان جامعه آموزش‌هاي ويژه براي دانش‌آموزاني است كه داراي توانايي‌هايي و استعدادهاي برتري هستند.

اولين تحقيق منظم و جدي در زمينه كودكان تيزهوش توسط ترمن انجام گرفت كه وي بر ين باور نادرست كه كودك تيزهوش داراي شخصيت بيمار و رنجور است و از لحاظ جسماني دچار ضعف مي‌باشد، خط بطلان كشيد. ترمن با بررسي طولي بر روي افراد تيزهوش نشان داده كه كودكان تيزهوش داراي ويژگي‌هاي جسماني بالايي مي‌باشند و از لحاظ جسماني دچار ضعف مي‌باشد، خط بطلان كشيد. تر من با بري طولي بر روي افراد تيزهوش نشان داد كه كودكان تيزهوش داراي ويژگيهاي جسماني بالايي مي‌باشند و از لحاظ مشكلات رواني در وضعيت مطلوبي قرار دارند.

در حال حاضر مطرح مي شود كه كودكان تيزهوش داراي رشد اجتماعي بالاتري مي‌باشند و در محور برون گرايي از مقادير بالاتري برخوردارند.

از اين رو، در تحقيق فوق به مقايسه نيمرخ شخصيتي كودكان تيزهوش و عادي مي پردازيم و ميزان درونگرايي – برونگرايي و همچنين محور با ثبات- بي‌ثبات هيجاني را در افراد تيزهوش و عادي مورد مقايسه قرار مي دهيم.

2-1 بيان مسئله

ابهامات گوناگوني در زمينه عوامل تشكيل دهنده، هوش وجود دارد. اين وضعيت به جنبه‌هاي شخصيتي نيز اشاره مي نمايد كه ما هنوز نيز در شناسايي عوامل شخصيتي موثر بر هوش بهر با محدوديت روبرو مي‌باشيم ضعف در خلا نظر فوق مي‌تواند احساس مساله تحقيق را بارز كند كه اين خلا نظري در عوامل شخصيتي موثر بر هوش / هوشبهر/ جاي دارد ولي با بررسي دقيق‌تر مساله تحقيق بايد آن را محدود كرده و آنگاه فقط به عوامل شخصيتي موثر به هوشبهر جاي دارد ولي با بررسي موثر بر هوش تاكيد كنيم. از اين رو مسئله تحقيق اينگونه عنوان مي‌شود كه آيا بين عوام شخصيتي و هوش بهر ارتباط معني داري وجود دارد يا خير ؟ بنا بر اين سوالات پژوهش زير به شرح زير عنوان مي‌شوند:

- آيا نيمرخ رواني با هوش بهر در ارتباط مي‌باشد يا خير؟

- آيا افراد تيزهوش در مقايسه با افراد با هوش معمولي از نيمرخ رواني متفاوتي برخوردارند؟

- آيا افراد تيز هوش در مقايسه با ديگران از ميزان برونگرايي- روانگرايي متفاوتي برخوردارند؟

- آيا افراد تيزهوش در مقايسه با ديگران از ميزان ثبات- بي‌ثبات هيجاني متفاوتي برخوردارند؟

3-1: هدف تحقيق

هدف اين تحقيق در حيطه تحقيقات بنيادي يا ناب جاي مي‌گيرد.

زيرا كه به شناسايي روابط بين متغيرها معطوف است و تلاش دارد تا به چرايي پديده‌هاي پاسخ دهد. از آنجايي كه در اين تحقيق فرضيه به صورت قياسي عنوان شده‌اند و هدف اين تحقيق كسب نظريه در زمينه روابط بين هوش و ويژگي‌هاي شخصيتي مي باشد، مي‌توان هدف تحقيق را در حيطه تحقيقات بنيادي قرار داد. بنابراين، هدف اين تحقيق به توصيف رابطه جزيي بين نيمرخ رواني افراد تيزهوش مي‌پردازد و از اين طريق به شناسايي عوامل شخصيتي موثر بر تيزهوشي پي برد. تا بتوانيم ارتباط بين تيزهوشي و برونگرايي- درونگرايي و همچنين با ثبات هيجاني- بي‌ثبات هيجاني را توصيف، تبيين، كنترل و پيش بيني نماييم.

4-1: فرضيه‌هاي تحقيق

فرضيه‌هاي اين تحقيق كه به صورت فرض خلاق يا مقابل بدون جهت تدوين شده‌اند به شرح زير مي باشند:

- ميزان درونگرايي- برونگرايي افراد هوش دي عادي متفاوت است.

- ميزان بي‌ثبات هيجاني- با ثبات هيجاني افراد تيزهوش با افراد عادي متفاوت است.

5-1: روش تحقيق

درونگرايي – برونگرايي:

بر طبق نظريه آيزنگ و نظريه يونگ برونگرايي را مي توان كنشي از شخصيت محسوب نمود كه با فعاليت‌هاي اجتماعي در ارتباط است در حالي كه درونگرايي يا حالتهاي همچون تفكر نسبت به خويشتن و گوشه عزلت طلبيد همراه است.

با ثبات هيجاني – بي‌ثبات هيجاني:

افرادي كه داراي ثبات هيجاني هستند از گرايش‌هاي روان نژندي و اختلالات هيجاني كمتري برخوردارند و مي توانند كنترل بيشتري را نسبت به خويشتن اعمال دارند در حالي كه افراد بي ثبات هيجاني نقطه مقابل اين وضعيت را دارند.

موفقيت در آزمون استعدادهاي درخشان:

عبارتست از قبولي در آزموني كه سازمان ملي پرورش استعدادهاي درخشان ايران با همكاري وزارت آموزش و پرورش در دو مرحله برگزار مي كند. شرط موفقيت نهايي ورود به اين مراكز، قبولي در هر دو مرحله است.

تيزهوش موفق (پيش آموز):

تيزهوش موفق كودكي است كه در مدرسه كار كرد خوبي دارد و انتظارات معلم را بر آورده مي‌كند. اين كودك همه كارهايش را به خوبي انجام داده، نمرات خوبي كسب مي‌كند و لايق مفهوم كلي دانش آموز خوب كودك يا بهره هوشي او مطابقت دارد.


تيزهوش ناموفق (كم آموز):

تيز هوش ناموفق به كودكي گفته مي شود كه كار كرد مدرسه‌اي او با برآورد معلم از توانايي يادگيريش تطبيق نمي‌كند يا به جاي نظر معلم ممكن است نمره IQ املاك متفاوت قرار گيرد. به اين ترتيب، از كودكي با IQ نسبتاً بالا انتظار مي ورد كه در خواندن يا انجام دادن ساير درون نيز عملكردي متناسب با آن IQ داشته باشد. اين توقع ناشي از رابطه آماري بين IQ بالا و كار كرد در مواد درس از قبيل رو خواني توانايي تخمين بالا، عملكرد خوبي در مدرسه ندارد در چنين مواردي بايد علت مغايرت را جستجو كرد، تا مشخص شود كه مثلا آيا احتمال علل جسماني، اجتماعي، يا عاطفي مانع فراگيري كودك مي شود. بنابراين، والدين بايد بين عدم موفقيت واقعي كه مي‌تواند معلول مسائل جديد كه نيازمند به توجه باشد، و استفاده غلط اين واژه در مورد كودكاني كه صرفا مانند (همه مردم) عملكرد عادي دارند تمايز قايل شوند.

تيزهوشان سر آمد:

تيز هوشان سرآمد يك تصور ذهني است. اگر كودكي در سطح بالاتر از آنچه كه ما طور معمول Over Achiver-1 انتظار داريم، عمل نمايد تخمين‌هاي ما اشتباه بوده نه عملكرد كودك، كودكاني هستند كه با حداكثر ظرفيت خودكار مي كنند و كارشان اين تلاش آنها را منعكس مي سازد، آنها ممكن است به مثبتي بر انگيخته به وسيله جاه طلبي والدين به تلاش غيرعادي سوق داده شوند. اما، دليل هر چه باشد، عملكرد نمي تواند از ظرفيت تجاوز كند.

نابغه:

در محافل آموزشي اصطلاح نابغه به ندرت مورد استفاده قرار مي‌گيرد. اين اصطلاح مخصوص انسان‌هاي نادري است. كه دانش و توانايي هايشان بي‌انتهاست و به نحو باور نكردني بر جسته و درخشان به نظر مي رسند، ما مي توانيم اين اصطلاح را براي هنرمندان، موسيقيدانان ، نويسندگان و شاعران نظير ميكل آنژ، بهتون و شكسپير به كار ببريم و گاهي به دانشمندان

1- Geinivs

سهم ارزنده اي در دانش بشري داشته‌اند نسبت دهيم، نظير انيميشن اينها افراد برجسته‌اي هستند كه دستاوردهاي آنها منحصر به فرد است. آنها تيزهوشان موفق هستند. كارشان تعليم و تربيت زماني اصطلاح نابغه را به هر كودكي كه داراي بهره‌هوشي يا نمره‌اي بالاتر از 140 در آزمون ويژه‌اي به نام آزمون هوش استنفررد بينه بود نسبت مي‌دادند، كاربرد اين واژه صرفا به اين دليل بود كه لويس تورمن اين اصطلاح را در مورد 1000 كودك تيزهوش مورد مطالعه‌اش در كتاب مشهورش تحت عنوان مطالعات ژنتيكي نابغه به كار برد، كه اين كتاب براي اولين بار در سال 1926 منتشر شد. ناگفته نماند كه تعريف نابغه معناي واقعي خود را در سومين چاپ فرهنگي بين‌المللي جديد و بشر يافته است: (شخصي با برتري ذهني، نيروي ابداع و ابتكار، توانايي برتر از حد معمول . . . . شخصي با بهره هوشي بالا معمولا در حدود 140 يا بالاتر، مترادف . . . . . . موهبت).

قبلا از اينكه تعاريف به كودكاني كه داراي نمرات در سطح بالايي بوده‌اند بچه‌ها (ترمن) گفته مي شد. اين علت تحقيقات وي در زمينه انطباق آزمون‌ هاي بينه سيمون از زبان فرانسوي با كار خود بود.

در زير نمونه‌هايي از تكاليف شناختي ابتداي مطرح شده‌اند:

1- تكاليف صورت بندي ادراكي اين آزمون مستلزم آن است كه آزمودني محرك‌هاي مبهم را تفسير يا بازشناسي كند و به عنوان مثال كلمه‌هايي كه بعضي از آنها حذف شده ‌است با درجه‌هاي مختلف ابهام ارائه مي‌شود و آزمودني بايد آنها را بازشناسي كند در اين آزمون تعداد پاسخ‌هاي درست و زمان واكنش هر دو اندازه‌گيري مي شود.

2- ابهام ها در اين تكليف عبارت‌هايي به آزمودني‌ ارائه مي‌شود و او بايد درست يا غلط بودن آنها را تشخيص دهد. مثال درست (سگ پا دارد) غلط كتاب بال دارد)، مبهم (شصت يك ع دد است).

اگر آزمودني از كلمه (شصت) عدد شصت را در حافظه خود بازيابي كند آن را درست و اگر انگشت را بازيابي كند آن را غلط تشخيص مي‌دهد. اين تكليف توانايي فرد را در سرعت بازيابي معاني مختلف اندازه‌ مي گيرد اگر سرعت بازيابي كند باشد آزموني معناي متداول كلمه را به ياد مي ‌آورد و جمله مبهم را درست تشخيص مي‌دهد. اگر سرعت بازيابي معاني لغات زياد باشد، معناي كمتر متداول را غلط تشخيص مي دهد اين تكليف ارزشيابي و تصميم را اندازه‌گيري مي‌كند.

به طور كلي، ملاحظه مي‌شود كه روان شناختي الگوهاي تفكر و حل مسأله را كار كرد مغز مي‌داند كه با داشتن ذخاير عظيمي از اطلاعات در حافظه، محرك ماه دريافتي را پرورش كرده و آنها را سازمان مي دهد و انواع برنامه‌ها و راهبر دماي پيچيده در خزانه حافظه اندوخته شده‌اند كه هر يك از آنها با محرك درون داد خاصي فرا خوانده مي‌شود. بنابراين، روان شناسان شناختي هوش را بر حسب متغيرهايي مانند گنجايش‌اند ورزش، سرعت انجام عمليات اساسي، سرعت دستيابي به محتوي خزانه حافظه و تعداد و تنوع برنامه‌هاي ذخيره شده در حافظه تجزيه و تحليل مي‌كنند.